INTRODUCTION The current trends in the evaluation of mathematics learning disabilities (MLD), based on cognitive and empirical models, are oriented towards combining procedures involving the criteria and the evaluation of cognitive and metacognitive processes, associated to performance in mathematical tasks. AIMS. The objective of this study is to analyse the metacognitive skills of prediction and evaluation in performing maths tasks and to compare metacognitive performance among pupils with MLD and younger pupils without MLD, who have the same level of mathematical performance. Likewise, we analyse these pupils’ desire to learn. Subjects and methods. We compare a total of 44 pupils from the second cycle of primary education (8-10 years old) with and without mathematics learning disabilities.

RESULTS Significant differences are observed between pupils with and without mathematics learning disabilities in their capacity to predict and assess all of the tasks evaluated. As regards their ‘desire to learn’, no significant differences were found between pupils with and without MLD, which indicated that those with MLD assess their chances of successfully performing maths tasks in the same way as those without MLD. Finally, the findings reveal a similar metacognitive profile in pupils with MLD and the younger pupils with no mathematics learning disabilities.

CONCLUSIONS In future studies we consider it important to analyse the influence of the socio-affective belief system in the use of metacognitive skills.

Introducción Las tendencias actuales en la evaluación de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM), fundamentadas en los modelos cognitivo y empírico, se orientan hacia la combinación de procedimientos referidos al criterio y a la valoración de los procesos cognitivos y metacognitivos, asociados al desempeño en tareas matemáticas.

Objetivos Analizar las habilidades metacognitivas de predicción y evaluación en el desempeño de tareas matemáticas, y comparar el rendimiento metacognitivo entre estudiantes con DAM y estudiantes más jóvenes sin DAM, igualados en el mismo nivel de desempeño matemático. Así mismo se analiza la ilusión de conocer de estos estudiantes.

Sujetos y métodos Se comparan un total de 44 estudiantes de segundo ciclo de primaria con y sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas.

Resultados Se observan diferencias significativas entre los estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas, en su capacidad para predecir y evaluar el conjunto de tareas valoradas. En cuanto a la ‘ilusión de conocer’, no se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes con y sin DAM, indicando que los estudiantes con DAM valoran sus posibilidades de tener éxito en la ejecución de tareas matemáticas de igual forma que los estudiantes sin DAM. Finalmente, los resultados revelan un perfil metacognitivo semejante en los estudiantes con DAM y los estudiantes más jóvenes sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas.

Conclusión Se considera importante analizar en futuros estudios la influencia del sistema de creencias socioafectivas en el uso de habilidades metacognitivas.